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11月的高校，又到了排下學(xué)期課表的時(shí)節(jié)。
“請督促本學(xué)院教授和副教授為本科生上課，并填寫情況統(tǒng)計(jì)表……”11月5日，河南師范大學(xué)教務(wù)處更新了一則排課通知，指出，教務(wù)處將以給本科生上課情況作為教授、副教授項(xiàng)目申報(bào)及年終考核的參考。
同一天，浙江中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處也下發(fā)通知，要求教授需為本部本科生授課，授課學(xué)時(shí)每學(xué)年48個(gè)以上。
不少高校動作頻頻，起因于10月31日教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（簡稱“意見”）?！兑庖姟诽岬健案咝Ｒ獓?yán)格執(zhí)行教授為本科生授課制度，連續(xù)三年不承擔(dān)本科課程的教授、副教授，轉(zhuǎn)出教師系列?！?/p>
“教授給本科生上課”再次成為輿論焦點(diǎn)。事實(shí)上，關(guān)于“教授上講臺”的提法已多次出現(xiàn)在教育主管部門的文件中。但多年來的高校本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告中，從未有高校實(shí)現(xiàn)教授、副教授給本科生上課比例達(dá)到100%的目標(biāo)。
“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！?931年，梅貽琦在出任清華大學(xué)校長的就職演講中這樣說道。教書育人本是教師的天職，無暇給本科生上課的教授、副教授，時(shí)間都去哪了？讓他們回歸本科講臺，難點(diǎn)在哪里？
“教書是個(gè)良心活兒。”有高校教師表示，從形式上讓教授回歸本科講臺并不難做到，如何讓教授真正用心給本科生上課、上好課，才是值得思考的問題。
教學(xué)成了“軟柿子”
此前，一名來自西安的大學(xué)生在微博上吐槽：“我們的老師都是剛畢業(yè)，上課只會念PPT……”安排剛畢業(yè)的老師負(fù)責(zé)授課，這樣的高校并非個(gè)例。
實(shí)際上，早在2005年，教育部就曾印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，提出高等學(xué)校要把教授、副教授為本科學(xué)生上課作為一項(xiàng)基本制度，教授、副教授每學(xué)年至少要為本科學(xué)生講授一門課程，連續(xù)兩年不講授本科課程的，不再聘任其擔(dān)任教授、副教授職務(wù)。
2018年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，再次提到，深入推進(jìn)高等學(xué)校教師考核評價(jià)制度改革，突出教育教學(xué)業(yè)績和師德考核，將教授為本科生上課作為基本制度。
不過，上述要求此前在高校并未被100%執(zhí)行。根據(jù)2019年QS中國大學(xué)100強(qiáng)排行榜，位居前十的大學(xué)分別為：清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、中山大學(xué)、武漢大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)。記者對上述10所高校的2017—2018學(xué)年本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。
相關(guān)數(shù)據(jù)分析從給本科生授課教授人數(shù)看，清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)在2017—2018學(xué)年教授授課人數(shù)占比不足70%；復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)占比在70%—80%之間；僅有南京大學(xué)一所高校超過80%，主講本科課程的教授占教授總?cè)藬?shù)的比例為80.56%；中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、中山大學(xué)、武漢大學(xué)此項(xiàng)數(shù)據(jù)缺失。
另外從教授授課的課程門數(shù)占比情況看，上述高校此項(xiàng)數(shù)據(jù)大多集中在30%—50%之間，上海交通大學(xué)竟不及20%。
2019年10月底，教育部高等教育司司長吳巖表示，“高等學(xué)校有三大基本職能——教學(xué)、科研、社會服務(wù)，但人才培養(yǎng)是第一職責(zé)。自從有大學(xué)起，大學(xué)就要培養(yǎng)人。”根據(jù)上述數(shù)據(jù)，依然有很多資深教授、副教授未參與到授課行列之中，他們都去哪了？
“太忙，留給教師科研和教學(xué)的時(shí)間本身就有限?！笔锥紟煼洞髮W(xué)教授宋海瑜（化名）坦言，工作時(shí)間有很多事務(wù)性工作，例如參加學(xué)習(xí)活動、座談活動、學(xué)術(shù)交流，各種開會、報(bào)銷、評估、考核等等，這些事情能占去30%以上的精力。
報(bào)銷流程繁瑣問題困擾了不少高校教師。為此，4月17日，教育部發(fā)布通知，減少科研經(jīng)費(fèi)報(bào)銷各類證明材料，縮減審批環(huán)節(jié)，簡化報(bào)銷流程，要把科研人員從報(bào)表、報(bào)銷等具體事務(wù)中解脫出來。
但是，“不只這些校內(nèi)事務(wù)?！币晃徊辉妇呙母咝＝處煾嬖V記者，更有甚者，一些教授熱衷于參加校外的商業(yè)性活動，“類似做個(gè)副業(yè)或者兼職”。
記者采訪多位高校教師發(fā)現(xiàn)，除行政事務(wù)外，大部分高校教師的剩余時(shí)間也未全部用在教學(xué)上。在教學(xué)與科研——高校教師的兩大本職之間，他們將天平倒向了科研的一端。
“科研壓力很大?！贝筮B理工大學(xué)副教授施云（化名）告訴記者。今年元旦以來至今，她幾乎沒怎么休息。這學(xué)期她擔(dān)任本科生教學(xué)，每周7課時(shí)，除了教學(xué)外，她需要拿出大量精力放在科研項(xiàng)目上。她手里這個(gè)持續(xù)項(xiàng)目，已經(jīng)做了多年?！爸檎叨济靼?，對文科老師來說，申請項(xiàng)目困難，結(jié)束項(xiàng)目也困難，當(dāng)年發(fā)論文難度極大。”
施云告訴記者，“理工科教師更是幾乎全年無休，撲在各種項(xiàng)目上，還要發(fā)高水平的論文?！?/p>
河海大學(xué)文科教師徐蘭（化名）告訴記者，科研工作除了寫論文，還要寫項(xiàng)目申請書，隨時(shí)保持對各種課題的關(guān)注，還要參加學(xué)術(shù)會議，這些都在科研范疇內(nèi)。
“指揮棒”導(dǎo)向科研
“普遍還是重科研?！碑?dāng)問到在科研和教學(xué)之間的時(shí)間精力分配權(quán)重時(shí)，有高校教師不假思索地回答。
上海交通大學(xué)在2017—2018學(xué)年本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告中明確指出：“由于教師的科研任務(wù)繁重，整體來看，影響了教師的教學(xué)工作投入，時(shí)間和精力均略顯不足，教師的教學(xué)效果都存在一定的提升空間；教學(xué)科研并重型教授從事一線教學(xué)的工作量相對較少；長期從事量大面廣基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師，博士學(xué)位比例不是太高；教學(xué)為主型教師的發(fā)展機(jī)會較少，收入待遇偏低。”
在高校，科研更直接地關(guān)系到個(gè)人利益。北京市一位不愿具名的高校教師告訴記者，一個(gè)老師如果在科研方面投入較多，比單純從事教學(xué)的收入每年會增加30萬—60萬不等?？蒲袎毫﹄m大，但方方面面的吸引力也可想而知。
另外在獎項(xiàng)設(shè)置等激勵(lì)機(jī)制上，國家級的教學(xué)成果獎每四年評選一次，頻率較低，且這樣專門針對教學(xué)的獎項(xiàng)，相比科研獎項(xiàng)，還是少之又少。2015年，四川大學(xué)首屆設(shè)置并揭曉高達(dá)百萬獎金的“卓越教學(xué)獎”時(shí)，還一度引發(fā)爭論。時(shí)任四川大學(xué)校長謝和平回應(yīng)，希望通過這樣的激勵(lì)措施，讓教師們多一點(diǎn)時(shí)間投入教學(xué)。
但更重要的一點(diǎn)是，“對高校老師來講，評職稱是很重要的一件事?！彼魏ｈじ嬖V記者，按照自己的親身經(jīng)歷，評職稱時(shí)有三大方面，分別為教學(xué)、科研、社會服務(wù)。
不過，老師們都清楚，對于教學(xué)的考核只需要達(dá)到一個(gè)量的要求，比如一年完成多少課時(shí)，至于完成得好不好，沒有太多評價(jià)；但是對科研考核是有績效的，比如論文的層次、科研項(xiàng)目的級別，不僅是量，更要求質(zhì)。
所以很多老師達(dá)成了一個(gè)未成文的默契或共識：“科研與評職稱的關(guān)系更為緊密”。2018年6月，教育部部長陳寶生也曾在公開場合提到，一些學(xué)校在評價(jià)教師時(shí)，唯學(xué)歷、唯職稱、唯論文，過度強(qiáng)調(diào)教師海外經(jīng)歷，國外期刊論文發(fā)表數(shù)量等，這樣的“指揮棒”不利于激發(fā)教師教書育人的積極性。
不僅是評職，還有評估?！皯{貢獻(xiàn)求支持”，教師也需要為單位作貢獻(xiàn)。而學(xué)校要上檔次、學(xué)科要上檔次，就需要各種學(xué)術(shù)成果的支撐。評估結(jié)果不好會有什么后果？有高校教師透露，后果可能是“學(xué)科取消，停止招生資格，老師們就只能是一個(gè)公共課老師，或者就要轉(zhuǎn)崗了……這對老師們影響是很大的。”
南京理工大學(xué)理學(xué)院教授黃振友認(rèn)為，（上述問題）歸根到底在于評價(jià)機(jī)制。評價(jià)和考核大學(xué)的核心指標(biāo)，對于科研成果，比如有多少論文，多少課題、項(xiàng)目與經(jīng)費(fèi)， 多少獎項(xiàng)等過于強(qiáng)調(diào)，而對教學(xué)成績重視不夠。他指出，辦大學(xué)的核心任務(wù)、大學(xué)存在的意義，是培養(yǎng)人，教學(xué)是主業(yè)，科研才是副業(yè)。
10月31日，吳巖在教育部召開的新聞通氣會上也指出，教學(xué)和科研是現(xiàn)代高等教育學(xué)校的兩大基本任務(wù)，但“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象目前并未平衡。
好在評價(jià)機(jī)制中回歸教學(xué)、重視教學(xué)積極的信號正在釋放出來。10月底的《意見》中提及，要加大優(yōu)秀課程和教師的獎勵(lì)力度，加大教學(xué)業(yè)績在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘中的權(quán)重。
記者了解到，不少高校開始探索“教學(xué)型教授”的評聘路徑，并且有了先例。2018年，黃振友就憑借自己的教學(xué)實(shí)力和成績，成為南京理工大學(xué)首位“教學(xué)型教授”。 而此前近20年，教學(xué)成績突出的他曾因其他指標(biāo)不具備優(yōu)勢，職稱一直停留在“副教授”。
對教學(xué)業(yè)績突出教師的獎項(xiàng)獎勵(lì)也逐漸豐滿起來。浙江大學(xué)管理學(xué)院人力資源中心主任李賢紅告訴記者，除了劃定“每學(xué)年本科教學(xué)32學(xué)時(shí)”的底線外，浙江大學(xué)管理學(xué)院近期出臺了《浙江大學(xué)管理學(xué)院教育教學(xué)獎勵(lì)條例（試行）》，對積極參與教育教學(xué)建設(shè)與改革、全身心投入本科生、研究生教育教學(xué)，教學(xué)效果顯著提升、產(chǎn)出成果有顯示度的教師進(jìn)行獎勵(lì)，讓“優(yōu)質(zhì)師資下沉”。
“費(fèi)力不討好”的教學(xué)
施云還講到了重科研的另一方面的原因。教學(xué)是個(gè)特別繁瑣的工作，也需要投入大量的精力，因此教學(xué)成果的取得難度更大?！坝悬c(diǎn)費(fèi)力不討好”。尤其是在當(dāng)下，學(xué)生中的浮躁氛圍也打擊著高校教師的教學(xué)積極性。
施云坦言，很多學(xué)生熱衷于參與活動，極少用功吃苦在學(xué)習(xí)上，而選擇各種捷徑。上課，只是為了學(xué)分。有難度的、需要花時(shí)間的基礎(chǔ)課，都選擇主動避開。長此以往，老師空有一腔熱血也很容易被打消——“教學(xué)是雙向的”。
“學(xué)生普遍也輕視教學(xué)。如果要轉(zhuǎn)變，不是老師單向轉(zhuǎn)變，而是師生共同轉(zhuǎn)變?！笔┰普f。但黃振友覺得，學(xué)生不好好學(xué)，不應(yīng)該成為老師不好好教的理由。
此外，針對高校上下普遍“重科研”的現(xiàn)象，黃振友建議，對大學(xué)的評價(jià)機(jī)制，可以提高教學(xué)在考核指標(biāo)中的比重，弱化其他考核指標(biāo)的份額。
但一個(gè)不可忽略現(xiàn)實(shí)問題是，相較于科研，對于教學(xué)的考核是比較難的?！敖虒W(xué)都是長線，無法短期出效果。”瑣碎的教學(xué)工作，比如指導(dǎo)學(xué)生的成果、授課質(zhì)量等難以量化。
“教學(xué)質(zhì)量不好量化，但也還是一定要評價(jià)?！?0月上旬，浙大管理學(xué)院正在進(jìn)行“三好老師”評選，其中一方面就涉及對教師教學(xué)質(zhì)量的考核。
據(jù)悉，不少高校采取讓學(xué)生給教師打分的方法考核教師教學(xué)，但這種做法也存在爭議。“例如一定會有學(xué)生給‘放水’的老師打高分，反而給嚴(yán)厲、精益求精的教授打低分。這樣一來，沒有老師敢嚴(yán)格要求學(xué)生了?！彼魏ｈぶ赋?。
不過，黃振友則認(rèn)為，即便如此，學(xué)生的打分依然具有參考價(jià)值。學(xué)校就像是工廠，核心任務(wù)是生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品；而對大學(xué)來說，學(xué)生是產(chǎn)品，同時(shí)更是受眾。因此，學(xué)生對教師打分這件事有發(fā)言權(quán)。
黃振友提出，學(xué)?？梢詣澏ㄒ欢ū壤木W(xué)生，例如5%、10%甚至20%的學(xué)生，將他們畢業(yè)后的長期發(fā)展情況作為對大學(xué)的一個(gè)考核指標(biāo)。強(qiáng)調(diào)把精英學(xué)生的發(fā)展作為大學(xué)的考核指標(biāo)，旨在督促大學(xué)的教學(xué)要有深度，要有精英意識，全方位地認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生。
“對大學(xué)的評價(jià)機(jī)制改變后，問題自然會迎刃而解。”
“教書是個(gè)良心活”
“推行起來并不難。”記者采訪了解多所高校執(zhí)行情況發(fā)現(xiàn)，《意見》出臺前，很多學(xué)校就已經(jīng)能夠做到“教授、副教授每學(xué)期至少承擔(dān)一門本科課程教學(xué)”。
以宋海瑜所在的學(xué)校為例，一直以來，學(xué)校就要求教授必須給本科生一學(xué)年至少要上一門課，納入教師績效考核中的要求之一。如果沒達(dá)到，本年度的考評就會不及格，進(jìn)而會影響各方面的待遇，以及能否繼續(xù)做教授。
政策下發(fā)后，不少教師表示支持，但更多的疑問也隨之而來?！爸С诌@樣的政策，但是如何監(jiān)控？如何認(rèn)定是否真的給本科生上課了？提出3年，但具體到3年要多少學(xué)時(shí)？“恐怕要更明晰之后才有實(shí)際效用?！?/p>
相比上述問題，黃振友更關(guān)心的是，政策要求教授給本科生上課，上什么課？
“應(yīng)該強(qiáng)調(diào)上核心基礎(chǔ)課?！秉S振友說。
不少微博網(wǎng)友也發(fā)出類似的擔(dān)憂：非要“趕鴨子上架”給學(xué)生教課，也未必對學(xué)生負(fù)責(zé)。
由于教學(xué)有一定的重復(fù)性，今年上這門課明年還會再上，部分高校教師認(rèn)為輕車熟路，很少花心思在課程內(nèi)容更新上。
但要知道，大學(xué)老師不是僅僅拿一本教材講完了就完的。“教出的學(xué)生要有創(chuàng)新能力，做科研項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生能夠上路，這一定是要花精力的。”
“教書是個(gè)良心活?！秉S振友認(rèn)為，上課和上課很不一樣。教學(xué)要花功夫、要實(shí)實(shí)在在地勞動、要備課、要上講臺，這個(gè)不能含糊，也需要硬功夫。
采寫新京報(bào)記者 馮琪
