關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是近年來(lái)學(xué)前教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)話題，它對(duì)課程游戲化背景下如何科學(xué)地開展教育工作，有效地支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，具有十分重要的意義。實(shí)際上，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)既是課程的框架與線索，也是評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。
關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)理論的引入，對(duì)幼兒園節(jié)氣課程的開發(fā)實(shí)施意味著什么？對(duì)幼兒園節(jié)氣課程目標(biāo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施有哪些啟示？顯然，厘清這些問(wèn)題，才能真正讓節(jié)氣課程落地。
基于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，審思課程目標(biāo)
目標(biāo)是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸屬。很多幼兒園在開發(fā)節(jié)氣課程時(shí)，會(huì)迷失在課程的領(lǐng)域目標(biāo)中，忽略課程目標(biāo)本身最核心的要素：課程目標(biāo)是否建立在本園幼兒現(xiàn)狀基礎(chǔ)上？是否針對(duì)幼兒當(dāng)下的實(shí)際生活與發(fā)展需要？是否兼顧現(xiàn)實(shí)需求與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展？沒(méi)有規(guī)劃和設(shè)計(jì)的節(jié)氣課程看起來(lái)“熱熱鬧鬧”，實(shí)質(zhì)上容易忽視幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的提升。
目標(biāo)定位：幼兒在“當(dāng)下”的體驗(yàn)和感受是課程目標(biāo)的重要向度。兒童現(xiàn)實(shí)生活是建構(gòu)幼兒園課程的根基。幼兒在“當(dāng)下”的體驗(yàn)和感受應(yīng)該作為最重要的目標(biāo)存在于目標(biāo)體系之中。因此，在建構(gòu)節(jié)氣課程目標(biāo)時(shí)，積極、愉快的體驗(yàn)，能夠舒展天性，感受當(dāng)下生活的豐盈，是課程目標(biāo)的重要向度。另外，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。所以，在節(jié)氣課程目標(biāo)體系中，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)始終貫穿于幼兒的整個(gè)學(xué)習(xí)中。
目標(biāo)結(jié)構(gòu)：應(yīng)包含課程總體目標(biāo)、節(jié)氣主題目標(biāo)和具體活動(dòng)目標(biāo)三個(gè)層次。北師大教授馮曉霞在《幼兒園課程》一書中指出：“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)可以作為課程的二級(jí)指標(biāo)。”關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是課程設(shè)計(jì)者希望幼兒在活動(dòng)中獲得的、對(duì)達(dá)成教育目標(biāo)至關(guān)重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是通向目標(biāo)的橋梁。所以，節(jié)氣課程目標(biāo)體系應(yīng)該包含課程總體目標(biāo)、節(jié)氣主題目標(biāo)和具體活動(dòng)目標(biāo)三個(gè)層次。課程總體目標(biāo)根據(jù)不同年齡階段幼兒發(fā)展特征，結(jié)合二十四節(jié)氣內(nèi)容設(shè)定，統(tǒng)領(lǐng)課程發(fā)展方向；節(jié)氣主題目標(biāo)是教師對(duì)節(jié)氣主題中計(jì)劃完成的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的集中表述；具體活動(dòng)目標(biāo)則是將主題目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，是主題目標(biāo)在具體活動(dòng)中的體現(xiàn)。我園經(jīng)過(guò)班級(jí)、年級(jí)、園級(jí)三級(jí)審議，逐步構(gòu)建出“歲時(shí)記”節(jié)氣課程目標(biāo)體系。
形成支持性環(huán)境，豐富課程資源
節(jié)氣課程的開展離不開資源的挖掘利用，其中關(guān)鍵在于資源是否豐富、適宜，能否在與幼兒的互動(dòng)中轉(zhuǎn)化為有益的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。因此，教師需要為幼兒提供豐富的支持性環(huán)境，以引發(fā)和保障幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。材料、選擇、操作、兒童的交流以及教師的支持，是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，是形成支持性環(huán)境的關(guān)鍵?，F(xiàn)實(shí)狀況卻是節(jié)氣課程多以成人意愿為主，材料單一，選擇少，缺乏直接互動(dòng)的環(huán)境資源，實(shí)施過(guò)程中易忽視幼兒想法，教師給予的支持不夠。為改變這一情況，我們采取兩個(gè)策略：
第一，構(gòu)筑生態(tài)環(huán)境，形成“自然資源地圖”。二十四節(jié)氣是古代勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期與自然交往的過(guò)程中逐步摸索、積累出來(lái)的一套時(shí)間知識(shí)體系和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。要讓幼兒感知節(jié)氣，就要讓他們像古人一樣與自然交往，和環(huán)境充分接觸。因此，在水泥叢林的建筑中，構(gòu)筑如花園般的生態(tài)環(huán)境，形成園內(nèi)“自然資源地圖”尤為重要。
比如種植園地，是調(diào)動(dòng)幼兒各種感官進(jìn)行體驗(yàn)、探究的場(chǎng)所，能使幼兒與土地、植物深入對(duì)話。我們把種植園地稱為“田橫頭”（吳地方言，意思是農(nóng)田、菜園），其中既有充滿野趣的“自留地”，也有充滿挑戰(zhàn)的“小水溝”，更有陽(yáng)光房、小木屋等充滿探究的“秘密基地”。在園內(nèi)生態(tài)環(huán)境持續(xù)改造過(guò)程中，“田橫頭”“小山坡”“小樹林”“小花圃”一一收錄到“自然資源地圖”中。春種夏長(zhǎng)、秋收冬藏，幼兒在豐富的生態(tài)環(huán)境中，進(jìn)行物候觀察、農(nóng)耕種植，學(xué)習(xí)與自然相處之道。
第二，把握動(dòng)態(tài)事件，形成“人文資源智庫(kù)”。節(jié)氣文化不應(yīng)該是年代久遠(yuǎn)的展覽品，而應(yīng)該賦予它新的活力，讓節(jié)氣成為一種不斷再生產(chǎn)的文化資產(chǎn)，成為節(jié)氣課程中周而復(fù)始、循環(huán)不絕的“人文資源智庫(kù)”。
在節(jié)氣文化中有很多風(fēng)俗習(xí)慣，隨著時(shí)間的流逝而消失。關(guān)注這些變化，就是把握課程生長(zhǎng)的契機(jī)。在中國(guó)歷史上，清明節(jié)氣具有特殊性。中國(guó)人悠久的風(fēng)俗習(xí)慣，如寒食節(jié)、上巳節(jié)，都在清明前后?！肚迕魃虾訄D》描繪的就是宋代盛世清明的圖景，民間三節(jié)并舉相沿成習(xí)。今年清明是國(guó)家公祭日，北京天安門廣場(chǎng)降下半旗，表達(dá)對(duì)抗擊新冠肺炎疫情斗爭(zhēng)犧牲烈士和逝世同胞的深切哀悼。我們密切關(guān)注這一新聞大事件，開展“折柳寄思祭英烈”活動(dòng)，教師在線分享抗疫英雄故事，鼓勵(lì)幼兒用自己的表達(dá)方式，如折千紙鶴、做柳條花環(huán)、畫超人醫(yī)生等，寄出思念，致敬英烈。
設(shè)計(jì)適宜活動(dòng)，活化課程實(shí)施
關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在兒童經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中起節(jié)點(diǎn)和支撐作用，這啟發(fā)教師應(yīng)圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)適宜活動(dòng)，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。在建構(gòu)“歲時(shí)記”節(jié)氣課程框架中，我們以時(shí)間為經(jīng)，以“發(fā)現(xiàn)自然密碼、體驗(yàn)民俗風(fēng)情、品味飲食健康、滋養(yǎng)文化創(chuàng)意”為緯，通過(guò)集體審議，構(gòu)建出每個(gè)節(jié)氣主題的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和“預(yù)+遇”寫生圖。“預(yù)”指的是計(jì)劃、預(yù)設(shè)活動(dòng)，“遇”指的是遇見、生成活動(dòng)，“寫生圖”即主題網(wǎng)絡(luò)圖。在課程實(shí)施中，需注意以下兩點(diǎn)：
第一，創(chuàng)新課程形式，避免“低水平”經(jīng)驗(yàn)重復(fù)。在“歲時(shí)記”節(jié)氣課程實(shí)施中，尊重幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索多樣化的課程實(shí)施途徑和活動(dòng)組織形式，將節(jié)氣課程自然滲透在幼兒的一日生活中。其中，根據(jù)節(jié)氣時(shí)序開展的“白相相”（吳地方言，意思是游戲、耍樂(lè)）民俗游戲活動(dòng)，深受幼兒青睞。如春分豎雞蛋，鼓勵(lì)幼兒選擇光滑勻稱的雞蛋，輕手輕腳在桌上把它豎起來(lái)。幼兒在游戲過(guò)程中，常常窘態(tài)百出：有的雞蛋滑下桌面，磕出一地蛋液；有的幼兒尋找雙面膠、小積木、瓶蓋子輔助，試圖讓雞蛋豎立。立夏打秤花，幼兒輪流站上電子秤稱重，同伴邊記錄數(shù)據(jù)邊說(shuō)吉祥話，“秤花一打××斤，小官人長(zhǎng)大會(huì)出息”。在“白相相”民俗游戲中，關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的牽引，避免了低水平經(jīng)驗(yàn)重復(fù)，滿足幼兒的好奇心和求知欲。
第二，捕捉魔法時(shí)刻，避免“低質(zhì)量”淺層學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基提出，教育的技巧并不在于能遇見教學(xué)的所有細(xì)節(jié)，而在于能根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在受教育者不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，捕捉魔法時(shí)刻，積極引導(dǎo)，隨機(jī)生成。在大班清明主題活動(dòng)實(shí)施中，某班幼兒爬山時(shí)發(fā)現(xiàn)山上插滿森林防滅火的旗幟標(biāo)語(yǔ)?！岸际亲帧钡囊蓡?wèn)被教師敏感捕捉，于是生成了“防滅火宣傳畫”活動(dòng)，向爬山的幼兒宣傳寒食禁火、保護(hù)森林的習(xí)俗。隨機(jī)生成的活動(dòng)，貼合實(shí)際，幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度主動(dòng)、方式直接，避免了“低質(zhì)量”的淺層學(xué)習(xí)，逐漸向深度學(xué)習(xí)發(fā)展。
課程的評(píng)價(jià)是課程運(yùn)作的“終點(diǎn)”，又是繼續(xù)發(fā)展的“起點(diǎn)”，伴隨課程運(yùn)作的全過(guò)程?！皻q時(shí)記”節(jié)氣課程評(píng)價(jià)，從關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，又基于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)完善課程評(píng)價(jià)，形成邏輯上的閉環(huán)。在實(shí)施中，教師可以參照關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，觀察幼兒在節(jié)氣課程中的典型表現(xiàn)，或收集與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的作品，作為評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)的證據(jù)，從而客觀、真實(shí)地評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展情況。
深入研究二十四節(jié)氣，才發(fā)現(xiàn)這是一本中國(guó)古人給當(dāng)下生活的“答案之書”。雖如此，但二十四節(jié)氣在幼兒園領(lǐng)域的開發(fā)，不能盲目，要注意開發(fā)的“適宜性”，因地制宜，因時(shí)制宜，形成富有地方特質(zhì)的、符合幼兒生命節(jié)律的園本課程。
?。ㄗ髡呦到K省無(wú)錫市新吳區(qū)梅荊花園幼兒園副園長(zhǎng)）
《中國(guó)教育報(bào)》2020年10月25日第3版
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