案例一：
小班午睡起床時間，老師發(fā)現(xiàn)小悠的鞋子穿反了，于是提醒他說：“你的鞋子穿反了，趕緊換過來?！毙∮沏读艘幌聸]有動。過了一會兒，老師見小悠還沒有換好鞋，便又說：“穿反鞋子，腳會不舒服哦，快把它們換過來?！毙∮瓶戳死蠋熞谎?，坐回到小床上脫下了鞋子。隨后的幾分鐘里，他始終在慢慢撥弄著鞋子。在老師的催促聲中，他猶豫著將兩只鞋子鞋頭朝后，跟部朝前，頂在了腳尖上。
案例二：
小班午餐時間，小澤用握拳方式拿勺吃飯，進餐動作顯得很遲緩，身邊的桌子和地面上也撒了很多飯菜。于是老師給小澤糾正拿勺子的動作：“用大拇指、食指和中指夾住勺子柄。就是這樣，你學會了嗎？”小澤點了點頭，老師看他調整了拿勺動作，便離開了。可是老師剛離開，小澤立刻又恢復了原來的動作。老師走過來對小澤說：“你不是已經學會正確拿勺子的動作了嗎，怎么又回到錯誤動作了呢？趕緊重新拿好呀！”小澤默默地按照老師的要求更換了拿勺子的方式，而吃飯的動作卻變得很慢。幾口過后，小澤說：“我吃不下，不想吃了?！?/p>
與上述兩個案例類似的事，在幼兒的日常生活中時有發(fā)生。經驗豐富的教師一眼便能明確事件透露出的重要教育信息。然而很多新入職的教師卻會對其中暗藏的教育契機和教育價值“視而不見”。這種“看不見”并非主觀上的置之不理，而是受到了理念、認知或經驗等多種因素的影響。
敏銳捕捉并合理利用幼兒生活環(huán)節(jié)中蘊含的教育契機，會讓幼兒獲得更多學習和發(fā)展的機會，也是幼兒教師重要且必要的專業(yè)能力。因此，剛入職的教師需要通過多種途徑學習、發(fā)展這方面的能力。
入眼入心
在日常活動中，教師需要細心地關注幼兒的言行舉止，還要能及時發(fā)現(xiàn)并抓住幼兒行為中的問題，做到不僅“看在眼里”還要“放到心上”。
例如，在案例一中，當教師第一次提醒小悠換鞋時，他的表現(xiàn)是“愣了一下沒有動”。當教師再次催促后，小悠“始終在慢慢地撥弄著鞋子”。案例二中，當教師要求小澤換回正確的拿勺方式時，小澤吃飯的動作卻變得很慢，幾口過后，小澤對教師說吃不下，不想吃了。觀察到幼兒的這些言行，教師就應該敏銳地察覺到幼兒可能遇到困難了。這時，教師要產生跟進了解的意識，想辦法讀懂這些言行背后的“潛臺詞”，然后及時采取有效的引導策略。
勤思善思
勤于思考是一種專業(yè)態(tài)度，也是拓寬思路、提升經驗的重要方式。因此，新入職教師首先要樹立勤于思考的意識，遇事要多問為什么，并在日常工作中形成習慣。善于思考則是教師必備的專業(yè)技能，這里是指教師善于借助科學的理念和他人優(yōu)秀的認知經驗，聚焦問題進行思考分析。要做到善于思考，新入職教師需要廣泛學習，不斷充實自身專業(yè)認知，努力提升思考的專業(yè)性和深刻性。
如，案例一中，當教師斷定幼兒可能還不會正確辨別左右鞋，就需要結合幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、認知能力等進行分析，并判斷采用哪些途徑能更高效地幫助小悠獲取認知。可通過向書本借鑒、向他人學習等方式，以《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》等為指導，思考適宜的引導措施。
同時，在與幼兒互動的過程中，教師還要注意觀察，根據(jù)幼兒的反應進行分析。如，幼兒對教師所采取的幫助策略是否感興趣？感興趣的原因是什么？又或者幼兒為什么不太配合？如何調整更能提升效率？整個過程中，新教師應始終保持積極觀察、及時反思、虛心學習的狀態(tài)，以更好地促進幼兒的發(fā)展為目標，總結提煉、積累優(yōu)秀的工作經驗。
知行結合
對于每一個具體事件，教師要對幼兒采取適宜的幫助策略，都必須先要真正了解個體的情況，然后有針對性地采取科學的方法，即做到知行結合。
首先，了解問題形成的主客觀原因。教師需要通過詢問、觀察幼兒，以及與配班教師、幼兒家長交流等多種方法了解問題產生的關鍵所在，以求探尋解決問題的有效策略。
例如，在案例二中，教師首先要知道，小澤又換回握拳式的拿勺動作，是因為幼兒對教師要求的動作運用不熟練，還是手部小肌肉發(fā)育不完善，導致不能用拇指、食指和中指抓穩(wěn)勺子呢，又或許只是幼兒一時覺得好玩等其他情況。只有知道真相，才能做到有的放矢、準確施策。
其次，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和認知水平。明確幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和認知水平，是探尋適宜策略的重要前提條件。即，面對問題，教師要分析，對幼兒提出的目標要求是否在其最近發(fā)展區(qū)內，采取的幫助策略是否符合幼兒的認知或能力現(xiàn)狀等。這些答案都建立在真正了解幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的基礎之上。準確判斷，引導才更有效。
再其次，了解幼兒的興趣愛好。興趣是幼兒自主發(fā)展的內部動力，教師要善于捕捉并充分利用幼兒的興趣愛好。投其所好往往更能事半功倍。例如，案例一中，后來教師了解到小悠最近熱衷于玩過家家游戲，于是在“娃娃家”投放了一些鞋子，通過引導幼兒給“寶寶”穿鞋，幫助小悠掌握辨別左右鞋的技能。
一日生活皆教育，新教師要學會發(fā)覺并利用幼兒生活中的教育契機，以積極開放的心態(tài)、靈活適宜的方式，讓幼兒在現(xiàn)實生活中親身體驗，促進幼兒更加健康快樂地成長。
此外，積極融洽的師幼互動還能增進幼兒對教師的親密情感，讓幼兒更加喜愛和信賴教師。對于新教師來說，在關注幼兒與其互動的過程中，不僅能積累更多專業(yè)認知，還能享受到令人愉悅的童言稚語和幼兒愛的回饋，這種美好的體驗更能提升新教師的職業(yè)幸福感。
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《中國教育報》2020年10月25日第2版
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來源： 中國教育報
